একটি বিজ্ঞান প্রধানের সাথে স্নাতক হওয়ার জন্য, কলেজের শিক্ষার্থীদের অবশ্যই 40 থেকে 60 ক্রেডিট ঘন্টার মধ্যে বিজ্ঞান পাঠ্যক্রম সম্পন্ন করতে হবে। এর অর্থ হল তাদের স্নাতক কর্মজীবনে শ্রেণীকক্ষে প্রায় 2,500 ঘন্টা ব্যয় করা।
যাইহোক, গবেষণায় দেখা গেছে যে সমস্ত প্রচেষ্টা সত্ত্বেও, বেশিরভাগ কলেজ বিজ্ঞান কোর্স ছাত্রদের দেয় শুধুমাত্র একটি খণ্ডিত বোঝাপড়া মৌলিক বৈজ্ঞানিক ধারণার। শিক্ষণ পদ্ধতি শক্তিশালী করে বিচ্ছিন্ন ঘটনা মুখস্থ করাএকটি পাঠ্যপুস্তকের অধ্যায় থেকে পরের অধ্যায়ে অগ্রসর হওয়া অগত্যা তাদের মধ্যে সংযোগ না করে, পরিবর্তে তথ্য ব্যবহার করতে শেখা এবং অর্থপূর্ণভাবে সেই তথ্যগুলিকে সংযুক্ত করুন।
এই সংযোগগুলি তৈরি করার ক্ষমতা শ্রেণীকক্ষের বাইরেও গুরুত্বপূর্ণ, কারণ এটি এর ভিত্তি বৈজ্ঞানিক সাক্ষরতা: তথ্যের সঠিক মূল্যায়ন এবং প্রমাণের ভিত্তিতে সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য বৈজ্ঞানিক জ্ঞান ব্যবহার করার ক্ষমতা।
টেক্কা একজন রসায়ন শিক্ষা গবেষকআমি আমার সহকর্মীর সাথে 2019 সাল থেকে কাজ করছি সোনিয়া আন্ডারউড রসায়ন শিক্ষার্থীরা কীভাবে তাদের জ্ঞানকে অন্যান্য বৈজ্ঞানিক শাখায় একীভূত করে এবং প্রয়োগ করে সে সম্পর্কে আরও জানতে।
আমাদের সাম্প্রতিক গবেষণায়, আমরা তদন্ত করেছি যে কলেজের শিক্ষার্থীরা বাস্তব-বিশ্বের জৈবিক ঘটনা ব্যাখ্যা করতে তাদের রসায়ন জ্ঞান কতটা ভালোভাবে ব্যবহার করতে পারে। আমরা তাদের পরিকল্পিত কার্যকলাপ করতে দিয়ে এটা করেছি যারা ক্রস-শৃঙ্খলা সংযোগ তৈরি করুন.
আমরা দেখেছি যে যদিও অধিকাংশ ছাত্র-ছাত্রীকে একই ধরনের সুযোগ দেওয়া হয়নি যা তাদের সেই লিঙ্কগুলি তৈরি করতে প্রস্তুত করবে, এই ধরনের ক্রিয়াকলাপগুলি সাহায্য করতে পারে – যদি তাদের পাঠ্যক্রমের অংশ করা হয়।
ত্রিমাত্রিক শিক্ষা
গবেষণার একটি বড় অংশ দেখায় যে ঐতিহ্যগত বিজ্ঞান শিক্ষা, বিজ্ঞানের প্রধান এবং অ-প্রধান উভয়ের জন্য, বিজ্ঞান শেখানোর একটি ভাল কাজ করে না ছাত্রদের কিভাবে তাদের বৈজ্ঞানিক জ্ঞান প্রয়োগ করতে হয় এবং এমন জিনিসগুলি ব্যাখ্যা করুন যা তারা সরাসরি শিখেনি।
এটি মাথায় রেখে, আমরা একটি কাঠামোর দ্বারা পরিচালিত ক্রস-ডিসিপ্লিনারি ক্রিয়াকলাপগুলির একটি সিরিজ তৈরি করেছি “”ত্রিমাত্রিক শিক্ষা“
সংক্ষেপে, ত্রিমাত্রিক শিক্ষা, যা 3DL নামে পরিচিত, জোর দেয় যে কলেজ ছাত্রদের শিক্ষাদান, শেখার এবং মূল্যায়নে একটি শৃঙ্খলার মধ্যে মৌলিক ধারণাগুলির ব্যবহার জড়িত হওয়া উচিত। এটাও জড়িত হওয়া উচিত সরঞ্জাম এবং নিয়ম যা ছাত্রদের শৃঙ্খলার মধ্যে এবং মধ্যে সংযোগ তৈরি করতে সহায়তা করে। অবশেষে, এটি শিক্ষার্থীদের তাদের জ্ঞান ব্যবহারে নিযুক্ত করা উচিত। এর ভিত্তিতে কাঠামোটি তৈরি করা হয়েছিল মানুষ কিভাবে শেখে সমস্ত ছাত্রদের বিজ্ঞানের গভীর উপলব্ধি অর্জনে সহায়তা করার উপায় হিসাবে।
আমরা সহযোগিতায় এটি করেছি রেবেকা এল ম্যাটজ, বিজ্ঞান, প্রযুক্তি, প্রকৌশল এবং গণিত শিক্ষার একজন বিশেষজ্ঞ। তারপর আমরা এই কার্যক্রমগুলো ক্লাসরুমে নিয়ে যাই।
বৈজ্ঞানিক সংযোগ তৈরি করা
শুরু করার জন্য, আমরা বিজ্ঞান বা প্রকৌশলে প্রধান 28 জন প্রথম বর্ষের কলেজ ছাত্রদের সাক্ষাৎকার নিয়েছি। সকলেই প্রাথমিক রসায়ন এবং জীববিদ্যা উভয় কোর্সে ভর্তি হয়েছিল। আমরা তাদের এই কোর্সের বিষয়বস্তু এবং তারা যা বিশ্বাস করে তার মধ্যে সংযোগ চিহ্নিত করতে বলেছি গৃহীত বার্তা প্রতিটি কোর্স থেকে।
শিক্ষার্থীরা বিষয়, ধারণা এবং দক্ষতার বিস্তৃত তালিকার সাথে প্রতিক্রিয়া জানায় যা তারা ক্লাসে শিখেছিল। কিছু, কিন্তু সব নয়, প্রতিটি বিজ্ঞানের মূল ধারণাগুলি সঠিকভাবে চিহ্নিত করেছে। তারা বুঝতে পেরেছিল যে তাদের রসায়ন জ্ঞান তাদের জীববিদ্যা বোঝার জন্য অপরিহার্য ছিল, কিন্তু এটা নয় যে বিপরীতটিও সত্য হতে পারে।
উদাহরণ স্বরূপ, ছাত্ররা তাদের রসায়ন কোর্সে মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কিত জ্ঞান কীভাবে অর্জিত হয়েছিল তা নিয়ে কথা বলেছিল-অর্থাৎ, আকর্ষণীয় এবং বিকর্ষণকারী শক্তি-কীভাবে এবং কেন ডিএনএ তৈরিকারী রাসায়নিক প্রজাতিগুলি একত্রিত হয় তা বোঝা গুরুত্বপূর্ণ।
তাদের জীববিজ্ঞান কোর্সের জন্য, অন্যদিকে, শিক্ষার্থীরা যে মূল ধারণাটির কথা বলেছিল তা হল কাঠামো-ফাংশন সম্পর্ক- কীভাবে রাসায়নিক এবং জৈবিক প্রজাতির আকৃতি তাদের কাজ নির্ধারণ করে।
এরপরে, বাস্তব-বিশ্বের জৈবিক ঘটনা ব্যাখ্যা করতে সাহায্য করার জন্য রসায়নের মূল ধারণা এবং জ্ঞানের ব্যবহারে শিক্ষার্থীদের গাইড করার জন্য ক্রস-ডিসিপ্লিনারি কার্যকলাপের একটি সেট ডিজাইন করা হয়েছিল।
শিক্ষার্থীরা একটি মূল রসায়ন ধারণা পর্যালোচনা করেছে এবং একটি পরিচিত রসায়ন দৃশ্যকল্প ব্যাখ্যা করতে সেই জ্ঞান ব্যবহার করেছে। এর পরে, তারা একটি জৈবিক দৃশ্যকল্প ব্যাখ্যা করার জন্য এটি প্রয়োগ করেছিল।
একটি কার্যকলাপ অন্বেষণ সমুদ্রের শেলগুলিতে সমুদ্রের অম্লকরণের প্রভাব. এখানে, সামুদ্রিক জলে কার্বন ডাই অক্সাইডের ক্রমবর্ধমান মাত্রা কীভাবে প্রবাল, ক্লাম এবং ঝিনুকের মতো শেল তৈরিকারী সামুদ্রিক প্রাণীদের প্রভাবিত করছে তা ব্যাখ্যা করার জন্য শিক্ষার্থীদের মৌলিক রসায়ন ধারণা ব্যবহার করতে বলা হয়েছিল।
অন্যান্য ক্রিয়াকলাপগুলি শিক্ষার্থীদেরকে রসায়ন জ্ঞান প্রয়োগ করতে বলে অভিস্রবণ ব্যাখ্যা করার জন্য – কীভাবে জল কোষের ভিতরে এবং বাইরে স্থানান্তর মানুষের শরীরে-বা কিভাবে তাপমাত্রা মানুষের DNA এর স্থায়িত্ব পরিবর্তন করতে পারে.
সামগ্রিকভাবে, শিক্ষার্থীরা তাদের রসায়ন জ্ঞানে আত্মবিশ্বাসী বোধ করে এবং সহজেই রসায়ন পরিস্থিতি ব্যাখ্যা করতে পারে। জৈবিক পরিস্থিতি ব্যাখ্যা করতে তাদের একই রসায়ন জ্ঞান প্রয়োগ করা কঠিন ছিল।
সমুদ্রের অ্যাসিডিফিকেশন কার্যকলাপে, বেশিরভাগ শিক্ষার্থীই সঠিকভাবে ভবিষ্যদ্বাণী করতে সক্ষম হয়েছিল যে কীভাবে কার্বন ডাই অক্সাইড বৃদ্ধি সমুদ্রের অম্লীয় স্তরকে প্রভাবিত করে। যাইহোক, তারা সর্বদা ব্যাখ্যা করতে সক্ষম ছিল না কিভাবে এই পরিবর্তনগুলি শাঁস গঠনে বাধা দিয়ে সামুদ্রিক জীবনকে প্রভাবিত করে।
এই ফলাফলগুলি হাইলাইট করে যে শিক্ষার্থীরা তাদের বিজ্ঞান কোর্সে যা শেখে এবং সেই তথ্য প্রয়োগ করার জন্য তারা কতটা প্রস্তুত তার মধ্যে একটি বড় ব্যবধান রয়ে গেছে। এই সমস্যাটি রয়ে গেছে যদিও 2012 সালে, ন্যাশনাল সায়েন্স ফাউন্ডেশন শিক্ষাবিদদের সাহায্য করার জন্য ত্রিমাত্রিক শিক্ষার নির্দেশিকাগুলির একটি সেট তৈরি করেছিল বিজ্ঞান শিক্ষাকে আরো কার্যকর করা.
যাইহোক, আমাদের অধ্যয়নের ছাত্ররাও রিপোর্ট করেছে যে এই ক্রিয়াকলাপগুলি তাদের দুটি শাখার মধ্যে লিঙ্কগুলি দেখতে সাহায্য করেছে যা তারা অন্যথায় উপলব্ধি করতে পারত না।
তাই আমরা প্রমাণ নিয়ে এসেছি যে আমাদের রসায়নের শিক্ষার্থীরা অন্তত, বিজ্ঞানের গভীরতর বোঝার এবং কীভাবে এটি প্রয়োগ করতে হবে তা অর্জন করতে চায়।
জাহিলিন ডি. রোচে অলরেডপোস্টডক্টরাল স্কলার, রসায়ন ও বায়োকেমিস্ট্রি বিভাগ, ফ্লোরিডা ইন্টারন্যাশনাল ইউনিভার্সিটি
এই নিবন্ধটি থেকে পুনঃপ্রকাশিত হয় কথোপকথোন ক্রিয়েটিভ কমন্স লাইসেন্সের অধীনে। পর এটা মূল নিবন্ধ.
